Смирнова Е.Э.. Социология образования Часть 1. Страница 130
4.2. Образование и неравенство16
Проблема равенства результата
Экономический рост в развитых капиталистических странах привел к постановке в середине прошлого века политической задачи создания государства «всеобщего благоденствия», составной частью которого должна явиться массовая система образования, основанная на принципах справедливости. Это, несомненно, было связано с потребностями индустриальной экономики в образованных кадрах. Главнейшим из этих принципов справедливости, наиболее повлиявшим на развитие социологии образования, был принцип равенства. На политическом уровне провозглашалась задача обеспечения равного доступа к образованию для всех. Политическая теория, оправдывающая такой подход, называлась теорией меритократии. Согласно этой нормативной теории различия между людьми должны определяться различиями их индивидуальных усилий и достижений, а не социальными свойствами индивидов — т. е. принадлежностью к той или иной социальной группе.
В конце 60-х годов прошлого века проблемы прав человека и социального равенства оказались в центре общественной дискуссии, которая оказала сильнейшее влияние и на состояние образования и на социологию образования. В социологии образования возник ряд научных школ или подходов, которые стали ответом на общественную потребность. Сами эти подходы обладали некоторыми чертами, сближавшими их с общественными движениями, в частности им было свойственно не только желание понять, что происходит, но и оказать влияние на политику в сфере образования. Наша задача состоит в выяснении того, как ставилась проблема равенства в образовании, какими путями ученые старались прийти к пониманию природы образовательного неравенства, и как социальные характеристики связаны с достижениями в образовании.
К этому моменту в социологии образования было накоплено большое количество фактов, описывающих ситуацию в образовании. Были известны основные параметры образовательных механизмов. Было известно, какие ресурсы важны для получения образования и как образование распределяется среди социальных групп. Также были сформированы представления о том, что такое образовательное неравенство и, соответственно, существовали нормативные представления о том, что такое равное образование для всех, к которому следует стремиться. Знание того, как именно изменялись представления о задачах системы образования, является хорошей основой для понимания поворота в социологии образования на рубеже 1960-х и 1970-х гг.