Смирнова Е.Э.. Социология образования Часть 1. Страница 129

К субъектам образовательной деятельности С.И. Григорьев и Н. А. Мат­веева относят также различные новые формы образования, такие как рели­гиозное образование, Интернет, центры оценки качества знаний и другие, квалифицируя их как неклассические. Авторы считают, что появление не­классических субъектов образовательной деятельности обусловлено об­щественно-политическими, идеологическими изменениями в современном мире, новым сочетанием глобального, регионального, национально-куль­турного и личностно-индивидуального¹³. К числу таких неклассических субъектов авторы относят следующие:

- религиозные образовательные учреждения, широко возродившиеся в России в 1990-е гг.;

- образовательные структуры различных политических партий;

- образовательные центры различных национально-культурных обществ;

- образовательные программы ТВ и радио;

- образовательные циклы материалов различных журналов и газет;

- образовательные программы региональной и глобальной сети Интернет;

- центры дистанционного образования, использующие новые средства трансляции знаний;

- просветительские программы общественных объединений по инте­ресам;

- программы индивидуальной образовательной деятельности, самообу­чения, семейного образования;

- центры тестирования качества знаний, эффективности обучения и вос­питания;

- новые формы перепрофилирования, переподготовки кадров.

Этот уровень субъектности имеет уже совсем иные черты. Все эти фор­мы образования вариативны, они активно укореняются в повседневной практике, являются востребованными¹⁴. При этом они заметно отличаются от классических форм образования значительно большей гибкостью, быс­трой реакцией на спрос населения, большим размахом сроков обучения (от дней до нескольких лет), гибкой структурой содержания образования.

Многие страны создали условия для развития принципов субъектно­сти в образовании раньше России, и указанные формы существуют там в течение продолжительного времени. Но нужно отметить, что этот про­цесс сейчас идет в России очень активными темпами, и его начало мо­жет датироваться концом 1980-х гг. Трудно точно сказать, когда в пуб­ликациях, связанных с образованием, появился термин «субъекты образовательного процесса». Можно утверждать, что в современной ли­тературе по педагогике и социологии в последние годы термин «субъект» стал наиболее употребительным¹⁵. Сочетание объектной и субъектной по­зиций задает в социологии образования две доминанты, каждая из кото­рых решает свои задачи. Нам важно подчеркнуть то, что участники образовательных процессов уже воспринимаются именно как субъек­ты, т. е. акторы, обладающие знаниями, волей и активностью. Значи­мость субъектных позиций для всех образовательных систем действи­тельно высока, поскольку она связана с развитием образования, расширением возможностей личности в выборе и конструировании нуж­ных образовательных стратегий, с накоплением самого разнообразного образовательного опыта. Субъектная позиция отдельных людей и обще­ственных организаций в сфере образования является мощным источни­ком развития как самих образовательных систем, так и широких слоев населения, являющихся потребителями этой сферы.